2017教師資格證考試高中語文新課標解讀(一)-安徽山香教育

2017教師資格證考試高中語文新課標解讀(一)

2017-11-24

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在教師招聘考試中,對于新課標的考查是一個重點。能否深入理解課程標準,直接關系到考生分數高低。理解高中語文課程標準能更好地幫助考生把握重點,并在考試中靈活運用。高中語文課程的性質、基本理念及課程目標是考生應重點掌握的重要考點,因此本文針對高中語文新課標理念及整體課程目標進行解讀。

  一、高中語文課程性質

  語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一:工具性即語文是重要的交際工具,認知工具,表情達意的工具;人文性即語文是負載文化的工具,又是人類文化的重要組成部分。

  工具性與人文性是融為一體,同步實現,不可偏廢的。工具性與人文性的統一,必須寓教于文。編入語文教材的文章,雖然涉及到歷史、地理、社會、自然等學科方面的語言內容,但是,正如葉圣陶先生所說:“只有作為文章去學習,理解章句間的法則的時候,才算作語文教材。所應著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取?!边@就是語文課程區別于其它課程的本質屬性。其它文科課程的教學著眼點主要是語言內容,而課文課程的教學的著眼點語言內容與語言形式的有機統一,要做到這一點,必須寓教于文。由此看來,在語文教學中,只有正確處理好語言內容與語言形式的辯證關系,才能實現工具性與人文性的統一。

  義務教育的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。而高中語文教育是面向大眾,與九年義務教育相銜接的基礎教育,是基礎教育的最終階段,要在義務教育階段的基礎上提高層次高中語文課程的特殊使命:應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

  二、高中語文課程基本理念

  課程理念是課程設計和課程實施的指導思想,高中語文課程繼續堅持義務教育的課程理念,表明整個基礎教育語文課程設計的連貫性、系統性和整體性。

  1.全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。(目標)

  全面提高應有兩個指向:一是面向全體學生,目標建議在“讓絕大多數學生經過努力都

  能達到”的基點上;二是使每個學生都獲得全面發展,從語文教育的范疇來說,就是使學生的語文素養得到綜合、協調的提高。這其中的語文素養當然包括語文知識、語言的積累、良好的學習習慣,語言技能(識字寫字、閱讀、寫作、口語交際),思想品德、審美情趣,個性和健全的人格等。而語文課程的育人功能是由其特殊性質決定的,包括德育功能、智育功能、美育功能、情育功能。

  2.注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。(實施)

  均衡而有個性的發展觀強調學生三種能力的協調與平衡,而個性發展,也是以此均衡為

  基礎的。語文課的內容與社會生活實際的聯系是天然的,這是語文應用性的根本體現。應更重視的是,學生的語文學習活動與生活實際的聯系,要讓學生在應用語文的過程中掌握語文。美育對學生知、情、意的發展起著有力的推動作用,而文學教育是語文課最重要的美育途徑,需要培養學生自覺的審美意識、高尚的審美情趣和發現美、追求美、創造美的能力。探究能力的培養是以高中學生年齡發展的階段特征為基礎的,要求把語文學習的過程變為學生主動探究的過程。

  3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文課程。(展望)

  共同基礎與多樣選擇相統一是高中課程設置的原則。共同基礎為多樣選擇提供前提,同時也框定了選擇的范圍;多樣選擇是在共同基礎上的發展,即學生的個性化選擇離不開已有的共同基礎。高中課程既重視課程的開放性與多樣化,又強調課程結構的穩定性與有序性。

  高中語文課程三理念考查可能性極大,需要牢固掌握,這里為大家提供便于記憶的口訣:

  在語文課程中促進學生素養的均衡個性發展,分別對應以上三點。

  三、高中語文課程設計思路

  設計思路部分要注意細節考點,可能會在填空題中出現。

  1、 高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性。

  2、 高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。

  3、 必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。選修課程也應該體現基礎性,但更應該致

  力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展。

  4、 必修和選修課程均按模塊組織學習內容,每個模塊36學時,2學分。每個學期分兩

  段,每一學段(約10周)完成一個模塊的學習。(即一個學期學習兩個模塊,能修4個學分。)

  5、 必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標。

  6、 選修課程設計五個系列,每個系列可設計若干模塊。

  系列1:詩歌與散文(如唐詩宋詞元散曲選讀;中國現代詩詞選讀;唐宋散文選讀;現代散文選讀)

  系列2:小說與戲劇(如短篇小說選讀;戲劇選讀)

  系列3:新聞與傳記(如傳記選讀;新聞的閱讀與寫作)

  系列4:語言文字應用(如語言文字的規范與應用;說話的藝術)

  系列5:文化論著研讀(如《論語》選讀;《莊子》選讀)

  要能夠區分出每個模塊所屬的系列。

  7.高中生的語文水平分為三個層次:

  第一層次,必修課程10學分(最低要求)

  第二層次,必修10學分+選修8學分;

  第三層次,必修10學分+選修14學分。

  四、高中階段語文課程總目標

  高中課程目標由總目標、必修課程目標和選修課程目標構成。

  高中語文課程目標強調綜合、均衡,又有所側重,側重審美、探究、應用。通過必修和選修課程的學習,學生應在五個方面獲得發展,根據這五大目標之間的關系,將課程總目標總結如下:

  一個基礎:“積累·整合”

  “積累·整合”指義務教育階段和高中階段語文課程內容的積累與不斷整合,語文知識、能力、學習方法的積累和整合。在積累和整合的過程中,融匯學生的情感、態度、價值觀。

  三大支柱:

  第一大支柱是 “感受·鑒賞” ——側重語文審美能力的培養。閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力,追求高尚情趣,提高道德修養。

  第二大支柱是 “思考·領悟” ——側重語文探究能力的培養。選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本對話,通過閱讀和思考,養成獨立思考、質疑探究的習慣,發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

  第三大支柱是 “應用·拓展” ——側重語文延伸,即應用能力的培養。能在生活和其他學習領域中,正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領域學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛實踐,提高語文綜合應用能力。

  一片天地:“發現·創新”

  注意觀察語言、文學和中外文化現象,敢于探新求異,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創新、表達的創新,用多角度多層次閱讀,對優秀作品常讀常新,獲得新的體驗和發現。

  課程目標記憶口訣:三大支柱在一個厚實的基礎上撐起了“發現·創新”這一片天地。


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